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 PBL是Problem based learning的簡稱，即基于問題的學習。與傳統以教師為中心的教學模式不同，PBL教學模式是以學生為主體的教學方法。PBL教學法，也叫“項目式教學法”，是一種通過讓學生展開一段時期的調研、探究，致力于用創新的方法或方案，解決一個復雜的問題、困難或者挑戰，從而在這些真實的經歷和體驗中習得新知識和獲取新技能的教學方法。

  新冠肺炎疫情期間，很多學校都按照“停課不停學”的要求，積極探索網上教學，中育貝拉國際高中也不例外。

  春假期間，學校老師一改平日的網課教學，專門設計了以學生小組為單位，教師為輔導PBL項目式學習，旨在使學生們能夠體驗到一種更嚴謹、完整、自主性的問題探究過程，最終培養學生的創意思維、創新能力、自主學習能力及批判思維的能力。

  精心準備：欲善其事，先利其器

  活動準備——PBL項目教學

  想要出色地完成PBL項目的展示對于以往在學校不同，如何融入課程，合作探究和多維度互動都是線上開展項目最棘手的問題。

  為了落實探究設計要求的重要性、相關性、趣味性和挑戰性，超學科主題探究依然是在線教學的重要內容。為此，教師們引導學生結合當下熱點話題等實際情況出發，做出新的教學設計。

  春假前一天，同學們通過線上講座了解如何有效地完成PBL項目以及其相關知識。通過了解項目的詳細進行步驟，選題方向，文獻材料選取，如何小組分工，以及最終展現形式。

  其實，學生們對PBL項目在平時的學習中就已有了解，也多次在學校開展過PBL項目式學習，這次，學生們心中也已經開始思考如何開展屬于自己小組的項目研究。

  任何資源是教育素材，為我所用

  活動探究——小組任務開展

  了解過理論后，更為重要的就是實踐。4月12日到4月16日，全校學生根據分配好的小組開始了對項目的研究。以其中一組為例：（該組以問卷調查和數據分析為主要形式進行研究）

  學生課題選取及展示時間

  學生們選擇貼近當下形勢或者和自己相關的主題。因此，也獲得了更豐富的探究環境、更多元的探究渠道，探究也具有更深的價值和更現實的意義。

  案例一

  課題選取：Why is China so good at controlling the outbreak of the virus?

  政府政策：政府通過哪些舉措來控制疫情，學生們通過八個方面進行分析。

  醫療：通過醫療設備、醫療器械等多方面進行分析

  商業合作：異業生產口罩，聯合部署等問題出發，比如，五菱汽車宣布生產口罩，解決大眾口罩短缺的問題。

  社區管理：社區第一時間采取的措施，比如，通行證、社區志愿者等角度出發。

  案列二

  課題選取：槍支對美國社會的影響

  內容梗概：該組通過對美國社會情況的數據搜集以及趨勢的分析，開展了持槍對社會影響的課題研究。

  案例三

  課題選取：對于銷售3D打印機的研究

  內容梗概：該組通過下圖展示的內容進行的逐步的講解與分析，對銷售步驟，策略以及產品市場設計展開進一步討論。

  項目導向的跨學科設置

  不同于線下課程，線上課程在資源和時空上受到一定限制，但這種跨學科的嘗試不等同于常規定義的“跨學科”，而是結合當下的疫情形勢，以班級小組為單位進行的“項目式”教學計劃，同時又兼顧各個學科的學科屬性。

  中育貝拉國際高中全體的老師們和同學們參加了PBL學術報告演講。這不光是為此次項目畫上了完美的句號，更是使同學們可以從其他小組的分享中切實學習到知識以及經驗。

  在這樣一種新穎的教學模式下，即使在疫情期間，同學們也一定收獲頗多：包括如何進行課題研究，如何團隊合作，以及對課外領域知識的探討等。

  通過這次任務，希望大家可以感覺到線上教學也一樣可以很精彩，不只是坐在電腦前聽著老師講課；學生們將自己的想法與研究講給老師聽。

  更重要的是，通過這次課題的研究，希望同學們能對某個領域產生一定的興趣，并進一步地進行研究與探討。